1.什麼是翻轉(zhuǎn)課堂?
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課後，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。
2.什麼是課程體系?
課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實施的規(guī)劃方案。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式所組成，其中課程觀起著主宰作用。
3.如何樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?
(1)開展以學(xué)生為中心的教學(xué)必須具備三個條件:
①學(xué)生責(zé)任:管理好自己的學(xué)習(xí)。
②學(xué)校責(zé)任:提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供條件。
③教師責(zé)任:在傳授知識的同時，更多給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式方法有效的指導(dǎo)和幫助。
(2)實施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式具體做法:
①教學(xué)目標(biāo):從授人以魚轉(zhuǎn)變?yōu)槭谌艘詽O。
②教學(xué)環(huán)境:從教室轉(zhuǎn)移到實驗室、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、閱覽室、實習(xí)場所、社會實踐等多個場所。
③教學(xué)主體:從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榈揭詫W(xué)生為主體，從學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)的結(jié)果確定教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)進程、教學(xué)安排。
④教學(xué)內(nèi)容:從重點考慮教師教什麼轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)什麼?學(xué)生應(yīng)該得到什麼?
⑤教學(xué)方法:從重點考慮教師怎麼教好轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c考慮學(xué)生怎麼學(xué)好。
⑥教學(xué)評價:從重點評價教師教得怎麼樣轉(zhuǎn)變?yōu)榧仍u價教師教得怎麼樣，也評價學(xué)生學(xué)得怎麼樣。
⑦教學(xué)計劃:從教師有決定權(quán)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有選擇權(quán)，有利于學(xué)生個性化培養(yǎng)。
(3)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的具體做法:
①培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和技巧。
②讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)擁有選擇權(quán)，選擇時間、地點、內(nèi)容和方式(實施完全學(xué)分制)。
③鼓勵學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)校提供指導(dǎo)性教學(xué)計劃，學(xué)生在教師指導(dǎo)下形成自己獨立的個性化學(xué)習(xí)計劃(把成才的選擇權(quán)交給學(xué)生)。
④教師實行個性化的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的不同需要給予針對性的指導(dǎo)，即在完成培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，對學(xué)有餘力，或興趣上有獨特要求的學(xué)生給予指導(dǎo)。
⑤提供學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)指南。
⑥教師要把自己的角色從授課者、信息傳遞者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的管理者和輔導(dǎo)者。
4.什麼是教學(xué)模式?
教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架及教學(xué)活動方式。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式是教學(xué)活動的一種表現(xiàn)形式，是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的相對穩(wěn)固的教學(xué)程序以及教學(xué)策略和方法，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略，是人們在長期的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐。
5.常見的教學(xué)模式有哪些類型?
(1)LBL教學(xué)模式(Lecture-Based Learning,LBL)
LBL教學(xué)模式就是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式。是以教師為主體，以講課為中心，采取大班全程灌輸式教學(xué)。是目前仍為應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)法。其基本做法、相關(guān)條件要求、相適應(yīng)的考試評價方法、教案講稿要求、備課預(yù)講試講做法等，都有成熟的定型的範(fàn)式。
(2)PBL教學(xué)模式(problem-based learning,PBL)
PBL教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)方法的主要內(nèi)容是:以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在輔導(dǎo)教師的參與下，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治等問題進行研究的學(xué)習(xí)過程。PBL是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是以學(xué)生為中心的教育方式。
(3)TBL 教學(xué)模式(Team-based Learning,TBL)
這裡所談的TBL是團隊教學(xué)法，與通常所說的TBL教學(xué)法(Task-based learning)，即任務(wù)式教學(xué)有所不同。以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(TBL)是在以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(PBL)教學(xué)模式上形成的一種新型成人教學(xué)模式。不像傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(LBL)，TBL不再以教師為主體，而是以學(xué)生為主體，是一種以團隊為基礎(chǔ)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以將學(xué)生培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)者為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。
(4)CBL教學(xué)模式(Case Study Based Learning,CBL)
CBL教學(xué)模式是根據(jù)我國實際情況，在高等醫(yī)學(xué)教學(xué)中首次提出的一種新型教學(xué)模式,CBL教學(xué)法的核心是“以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的小組討論式教學(xué)。其特點是打破學(xué)科界限，圍繞問題編制綜合課程，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生獲取新知識、有效運用知識解決新問題的能力為教學(xué)目標(biāo)。
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